عندما يتجاهل التعلم الاجتماعي العاطفي الطلاب ذوي الإعاقة

لا تتذكر إيرين كروسبي أن التعلم الاجتماعي العاطفي (SEL) كان جزءًا من تجربتها الطلابية. كروسبي ، الذي يعمل الآن مدرسًا للتربية الخاصة في مدرسة ابتدائية في ماساتشوستس ، كان في الكلية بحلول الوقت الذي أصبحت فيه برمجة SEL سائدة في الفصول الدراسية بالمدارس العامة K-12 في جميع أنحاء البلاد.

اليوم ، تختار معظم المناطق وتنفذ أنشطة أو دروسًا أو مناهج رسمية محددة في مدارسهم ، وتهدف إلى مساعدة الأطفال على إدارة عواطفهم وتطوير المهارات الحاسمة لاتخاذ القرارات وبناء العلاقات وزراعة الوعي الذاتي ، من بين أهداف أخرى. تعتقد كروسبي أن SEL لديها القدرة على القيام بكل هذا وأكثر لكل طفل ، لكنها تقدم منظورًا غالبًا ما يتم تجاهله في الفصل الدراسي الخاص بها: إنها تعاني من صعوبات التعلم ، وقد رأت كيف غالبًا ما تستبعد دروس SEL أو تهمش الطلاب مثلها.

على الرغم من أن ربع الطلاب في الولايات المتحدة لديهم إعاقة من نوع ما ، إلا أنه ربما لم يتم تصميم أوراق عمل ومقاطع فيديو وأنشطة SEL لإمكانية الوصول في المقام الأول ، مما يجعل من الصعب أو المستحيل على الأطفال ذوي الإعاقة المشاركة. قد لا تتضمن هذه المواد صورًا للطلاب ذوي الإعاقة في التجارب اليومية ، مثل النزاعات والتفاعلات الاجتماعية والتعليم. قد يفترض المدرسون أيضًا أن كل طالب يجب أن يكون قادرًا على إظهار نفس مهارات تنظيم المشاعر.

قد يتلاعب الطفل الذي يعاني من إعاقة حسية أو فكرية أو نفسية تؤثر على التحكم في الانفعالات ، على سبيل المثال ، للتركيز والبقاء في المهمة أثناء درس أكاديمي طويل. لكن المعلم الذي يحمل تحيزًا ضمنيًا حول الشكل الذي يجب أن يبدو عليه التركيز قد يصاب بالإحباط بسبب التململ ، ويتصور الطفل على أنه اضطراب ، ثم يعاقبه.

يقول كروسبي ، وهو عضو سابق في المجلس الوطني لقيادة الشباب لصعوبات التعلم ، “كل طفل يختلف عن غيره”. “هناك الكثير من الأساليب المختلفة ، وسيكون هناك الكثير من التجربة والخطأ.”

ما نعرفه عن SEL والطلاب ذوي الإعاقة في الفصل الدراسي

كروسبي ليست وحدها في مخاوفها. تعرف الدكتورة كريستينا سيبريانو ، الأستاذة المساعدة في مركز دراسات الطفل بجامعة ييل ، أن SEL يمكن أن يؤثر بشكل إيجابي على النمو العاطفي للأطفال. ومع ذلك ، فقد شعرت بالقلق عندما اكتشفت أن الدراسات التي تُجرى على SEL في كثير من الأحيان تراعي الطلاب ذوي الإعاقة.

في عام 2021 ، قاد سيبريانو تقييم 242 دراسة لبرامج SEL في المدارس الابتدائية(يفتح في علامة تبويب جديدة) ووجدوا أن ثلاثة أرباعهم لم يذكروا الإعاقة على الإطلاق. اشتمل جزء بسيط من الدراسات على الطلاب ذوي الإعاقة في تحليلهم لما إذا كان برنامج التعلم الذاتي (SEL) يعمل أم لا. واحد منهم فقط يعتبر الإعاقة والعرق. من المرجح أن يتم تحديد الطلاب السود على أنهم يعانون من إعاقة ، ومن المرجح أن يواجهوا تأديبًا عقابيًا في المدرسة ، حسب البحث السابق(يفتح في علامة تبويب جديدة). يقول سيبريانو ، الذي يشغل أيضًا منصب مدير الأبحاث في مركز ييل للذكاء العاطفي ، إن فهم ما إذا كان يتم توفير وصول فعال للطلاب ذوي الإعاقة من ذوي الإعاقة إلى فوائد برمجة SEL هو مشكلة ملحة.

في نسخة أولية جديدة من ملف نمو الطفل يذاكر(يفتح في علامة تبويب جديدة)، Cipriano ومؤلفوها المشاركون في أكثر من 400 دراسة SEL تم إجراؤها في جميع أنحاء العالم. ذكرت 16 في المائة فقط من تلك الأوراق الطلاب ذوي الإعاقة ، لكن لم يدرس أي منهم مدى نجاحهم في التعلم الذاتي بطرق من شأنها أن تساعد الباحثين والمعلمين على التوصل إلى استنتاجات حول ما هو فعال وما هو غير فعال.

هناك الكثير من الدراسات التي تثبت أن SEL مرتبط بـ(يفتح في علامة تبويب جديدة) تحسين سلوك الفصل الدراسي ، وزيادة القدرة على إدارة التوتر والاكتئاب ، والمزيد من المواقف الإيجابية تجاه الذات والآخرين. ومع ذلك ، يخشى سيبريانو من عدم إمكانية الوصول إلى SEL للطلاب ذوي الإعاقة نظرًا لأن معظم الأبحاث حول المناهج الدراسية تفتقر إلى “التمثيل الدقيق” لهؤلاء الأطفال.

لا يعتقد Cipriano أن الطلاب قد تم استبعادهم من البحث والبرمجة في SEL بقصد استبعادهم. بدلاً من ذلك ، تقول إنه يعكس نقصًا في الوعي بما يتطلبه الأمر لإدماجهم بالكامل.

يقول سيبريانو: “إن مجرد وجودهم في الغرفة ليس شاملاً”. “إن التفاعل والمشاركة ، ووصولهم إلى المناهج الدراسية ، والطريقة التي يعاملون بها هي التي تخلق هذا المجتمع الشامل بالكامل.”

كيف يمكن لـ SEL أن يشمل الطلاب ذوي الإعاقة؟

قد يكون رسم مسار نحو الإدماج الكامل أمرًا شاقًا لأن العديد من برامج التعلم الذاتي (SEL) موجودة بقوة في المدارس في جميع أنحاء البلاد ، لكن المركز الوطني لصعوبات التعلم (NCLD) أنشأ خارطة طريق للمساعدة في توجيه المعلمين. المنظمة غير الهادفة للربح حدد سبعة “مبادئ” لخدمة الطلاب ذوي الإعاقة(يفتح في علامة تبويب جديدة) والهويات المتقاطعة.

تركز توصيات NCLD على ضمان الوصول إلى منهج SEL. يمكن أن يشمل ذلك ممارسات مثل التدريس الصريح للمعرفة الخلفية قبل الدرس ، أو تقديم مسرد للمصطلحات ؛ توفير وسائل الراحة مثل الوقت الإضافي أو إمكانات تحويل النص إلى كلام ؛ وضمان أن التعليمات يمكن أن تكون مصممة لكل طالب.

في الفصل ، يمكن أن يبدو هذا وكأنه إدراك أن الطالب قد يكون لديه إعاقة تؤثر على كيفية تفاعله مع الآخرين. قد لا يشعر الطالب بالراحة في الحفاظ على التواصل البصري مع أقرانه أو المعلمين ، على سبيل المثال. لا ينبغي أن تكون هذه المهارة مطلوبة عند تقييم ما إذا كان الطالب بارعًا في جوانب معينة من SEL.

“ما نسعى إليه باعتباره سلوكًا عاديًا يحتاج إلى توسيعه ليشمل الأفراد ذوي الإعاقة والأفراد القادمين من خلفيات مختلفة ،” يقول ليندساي كوباتسكي مدير السياسة والمناصرة في NCLD.

وبالمثل ، يقول سيبريانو إنه بينما يتم الترويج للتنفس اليقظ على نطاق واسع بواسطة برمجة SEL كأداة فعالة للتهدئة ، فإن العديد من الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ليس لديهم إعاقات ، لن يختاروا هذه التقنية أبدًا. بدلاً من ذلك ، قد يفضلون التواصل مع نظير أو شخص بالغ داعم عندما يشعرون بالتوتر. يقول سيبريانو إنه من الإقصائي لجميع الطلاب تقديم أو تفضيل نوع واحد فقط من مهارات التأقلم.

أخصائي علم النفس التنموي د. تقول Tia Kim أن جميع الطلاب ، بغض النظر عما إذا كانوا يعانون من إعاقة أم لا ، يمكنهم تحسين مهاراتهم في SEL. وتقول إنه إذا كان الطفل يكافح من أجل القيام بذلك ، فمن المهم أن لا يفرده اختصاصيو التوعية. بدلاً من ذلك ، بالإضافة إلى دروس SEL في الفصل الدراسي التي تهدف إلى إفادة الجميع ، فقد يحتاجون أيضًا إلى ما يوصف بأنه دعم “متدرج” ، مثل التوجيه الفردي أو الجماعي والفرص لتطبيق ما يتعلمونه بطرق تناسبهم.

كنائب للرئيس للتعليم والبحث والتأثير لجنة الأطفال(يفتح في علامة تبويب جديدة)، يقود كيم جهود المنظمة غير الربحية لتقييم برامج SEL وتحسينها باستمرار ، والمعروفة باسم الخطوة الثانية. قال كيم إن المنظمة تعمل على ضمان أن مناهجها التعليمية تخدم أساليب تعلم متنوعة من خلال منح الطلاب طرقًا متعددة للتفاعل مع الدروس. في الماضي ، على سبيل المثال ، كان الدرس يتطلب من الطلاب الاستجابة للمطالبة بإجابات مكتوبة ، ولكن تم توسيع ذلك ليشمل بدائل مثل الرسم والتمثيل.

يقول كوباتسكي إن أولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة الذين يشعرون بالقلق من أن SEL ليس شاملاً لأطفالهم يمكنهم طرح أسئلة على المدرسة حول متى تم تضمين عائلات مثل أسرهم في عملية اختيار المناهج الدراسية وما إذا تم تطوير البرمجة بالتنسيق مع مجتمع الإعاقة . . يمكنهم أيضًا التفكير فيما إذا كانوا هم أو أطفالهم يرون أنفسهم في المناهج الدراسية.

وفقًا للقانون ، تحدد برامج التعليم الفردي (IEPs) وخطط 504 رسميًا الخدمات الضرورية أو أماكن الإقامة التي يحتاجها الطالب للوصول إلى أي منهج دراسي ، بما في ذلك SEL. بالنسبة لأولياء أمور الطلاب ذوي الإعاقة ، يمكن أن تساعد خطط IEPs و 504 في توجيه المعلمين حول ما يحتاجه الطلاب للمشاركة الكاملة في تعليم SEL.

استنادًا إلى تجربتها الخاصة كطالب معاق ، تتمنى إيرين كروسبي أيضًا أن تتضمن SEL بشكل روتيني تعليم الإعاقة حتى يفهم جميع الطلاب التأثير الاجتماعي للإعاقة. يمكن لمثل هذا التعليم أن يُحدث فرقًا ذا مغزى للطلاب ذوي الإعاقة الذين كثيرًا ما يتعرضون للتخويف من قبل الطلاب والمعلمين وحتى آبائهم.

يعتقد كروسبي أن هذا السلوك لا يزال “متفشيًا” لأن الطلاب ذوي الإعاقة يتلقون أنواعًا معينة من الدعم والتسهيلات للازدهار ، والتي يمكن أن تشرك الطلاب والمعلمين الذين لا يفهمون كيف تؤثر الإعاقات على الطلاب في الفصل الدراسي.

يقول كروسبي: “هناك المزيد من الفهم ، ولكن لا يزال هناك طريق طويل لنقطعه”. لا يزال الناس يعتقدون أن الإنصاف يعني أن الجميع يجب أن يحصلوا على نفس الشيء ، بدلاً من الإنصاف ، [which means] يحصل الأشخاص على ما يحتاجون إليه للوصول إلى نفس الشيء “.