استراتيجيات التقييم من أجل التعلم الحقيقي في التعليم العالي

استراتيجيات التقييم من أجل التعلم الحقيقي

التقييم جزء أساسي من عملية التعلم في التعليم العالي. يسمح للمعلمين بتحديد ما إذا كان الطلاب يتعلمون المادة ويحققون نتائج التعلم المرجوة. ومع ذلك ، فإن طرق التقييم التقليدية ، مثل اختبارات الاختيار من متعدد والاختبارات ، غالبًا ما تقيس فقط حفظ واسترجاع المعلومات بدلاً من الفهم الحقيقي وتطبيق المعرفة. يجب أن تتبنى مؤسسات التعليم العالي استراتيجيات التقييم التي تقيم التفكير النقدي وحل المشكلات والتطبيق العملي للمعرفة لضمان أن المتعلمين يتعلمون وليس مجرد الحفظ.

استراتيجيات التقييم الفعال في التعليم العالي

تقييمات الأداء

تقييمات الأداء هي طرق تقييم تتطلب من المتعلمين إظهار فهمهم لموضوع أو مهارة من خلال إكمال مهمة أو مشروع. تتضمن أمثلة تقييمات الأداء المقالات والأوراق البحثية ودراسات الحالة والعروض التقديمية الشفوية والمشاريع العملية. تقيم تقييمات الأداء بشكل فعال تفكير المتعلمين النقدي وحل المشكلات والتطبيق العملي للمعرفة ، مما يتطلب من المتعلمين تطبيق ما تعلموه في سياق العالم الحقيقي.

على سبيل المثال ، في دورة أخلاقيات العمل ، يمكن أن يُطلب من المتعلمين تحليل دراسة حالة واقتراح مسار عمل مسؤول أخلاقيًا. يتطلب هذا التقييم من المتعلمين التفكير بشكل نقدي في الآثار الأخلاقية لدراسة الحالة وتطبيق معرفتهم بالنظريات والمبادئ الأخلاقية لتطوير حل عملي.

المحافظ

الحقائب عبارة عن مجموعات من أعمال المتعلمين توضح تقدمهم وإنجازهم بمرور الوقت. يمكن أن تشمل الحافظات الأعمال المكتوبة والمشاريع والعروض التقديمية وغيرها من الأعمال الفنية التي تعرض تعلم المتعلم ونموه. تقيم الحافظات بشكل فعال قدرة المتعلمين على التفكير في تعلمهم ، وربط الأفكار عبر التخصصات ، وتطبيق معارفهم ومهاراتهم على مشاكل العالم الحقيقي.

على سبيل المثال ، في دورة الصحافة ، يمكن أن يُطلب من المتعلمين إنشاء مجموعة من أعمالهم ، بما في ذلك المقالات الإخبارية والقصص المميزة ومقالات الرأي. يمكن أن تتضمن الحافظة أيضًا مقالًا عاكسًا يناقش فيه المتعلمون نموهم ككتاب وصحفيين وكيف قاموا بتطبيق ما تعلموه في عملهم.

مشاريع المجموعة

مشاريع المجموعة هي مهام تعاونية يعمل فيها المتعلمون معًا لإكمال مهمة أو مشروع. تقيم المشاريع الجماعية بشكل فعال قدرة المتعلمين على العمل بشكل تعاوني ، والتواصل بشكل فعال ، وتطبيق معارفهم ومهاراتهم على مشاكل العالم الحقيقي.

على سبيل المثال ، في دورة علم النفس ، يمكن أن يُطلب من المتعلمين العمل في مجموعات لتصميم دراسة بحثية وإجرائها. يمكن أن يكون كل عضو في المجموعة مسؤولاً عن جانب مختلف من الدراسة ، مثل جمع البيانات أو تحليل البيانات أو كتابة التقارير. يتطلب هذا النوع من التقييم من المتعلمين العمل بشكل تعاوني وتطبيق معرفتهم بأساليب البحث والإحصاءات على مشكلة حقيقية في العالم.

التعلم القائم على حل المشكلات

التعلم القائم على حل المشكلات هو نهج تعليمي يتم من خلاله تقديم مشكلة أو سيناريو في العالم الحقيقي للمتعلمين ويطلب منهم العمل بشكل تعاوني لحل المشكلة. يقيم التعلم المعتمد على حل المشكلات بشكل فعال قدرة المتعلمين على تطبيق معارفهم ومهاراتهم على مشاكل العالم الحقيقي ، والعمل بشكل تعاوني ، والتفكير النقدي والإبداعي.

على سبيل المثال ، في دورة التمريض ، يمكن تقديم دراسة حالة لمريض يعاني من حالة طبية معقدة للمتعلمين. سيعمل المتعلمون بعد ذلك في مجموعات لتشخيص حالة المريض ، ووضع خطة علاجية ، ومراقبة تقدم المريض. يتطلب هذا التقييم من المتعلمين تطبيق معارفهم في علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء وعلم العقاقير ومهارات التمريض الأخرى على مشكلة في العالم الحقيقي.

تقييمات حقيقية

التقييمات الموثوقة هي طرق تقييم تحاكي المهام أو التحديات الواقعية. تقيم التقييمات الموثوقة بفاعلية قدرة المتعلمين على تطبيق معارفهم ومهاراتهم في مواقف العالم الحقيقي ، والتفكير النقدي والإبداعي ، والعمل بشكل تعاوني. تتضمن أمثلة التقييمات الموثوقة عمليات المحاكاة ودراسات الحالة وأنشطة لعب الأدوار.

على سبيل المثال ، في دورة لتعليم المعلمين ، يمكن أن يُطلب من المتعلمين المشاركة في نشاط لعب الأدوار حيث يقومون بمحاكاة مؤتمر بين الآباء والمعلمين. سيتم تعيين دور المتعلمين إما كأب أو مدرس وسيتعين عليهم التحضير للمؤتمر من خلال مراجعة عمل الطلاب وتطوير نقاط الحديث. يتطلب هذا التقييم من المتعلمين تطبيق معرفتهم بتنمية الطفل ، وعلم النفس التربوي ، ومهارات الاتصال في المواقف الواقعية.

تقييم الأقران

تقييم الأقران هو طريقة تقييم يقوم فيها المتعلمون بتقييم عمل أو أداء بعضهم البعض. يقوم تقييم الزملاء بتقييم مهارات التفكير والتواصل والتعاون لدى المتعلمين. يوفر تقييم الزملاء للمتعلمين ملاحظات قيمة ويشجعهم على التفكير في تعلمهم وأدائهم.

على سبيل المثال ، يمكن أن يُطلب من المتعلمين مراجعة مقالات بعضهم البعض في دورة الكتابة. سيتم تزويد المتعلمين بقائمة تقييم أو قائمة مراجعة لتقييم جودة المقال ، بما في ذلك قوة الأطروحة ، ووضوح الحجة ، وفعالية الدليل. يتطلب هذا التقييم من المتعلمين التفكير بشكل نقدي حول جودة كتابة أقرانهم وتقديم ملاحظات بناءة.

التقييم التكويني

التقييم التكويني هو عملية تقييم مستمرة تحدث طوال عملية التعلم. يعمل التقييم التكويني على تقييم تقدم المتعلمين وفهمهم بشكل فعال ، ويحدد مجالات القوة والضعف ، ويوفر التغذية الراجعة للتحسين. يمكن أن يشمل التقييم التكويني الاختبارات القصيرة والاختبارات ومناقشات الفصل والأنشطة الأخرى التي تسمح للمدرسين بمراقبة تقدم المتعلمين وتعديل التعليمات وفقًا لذلك.

على سبيل المثال ، في دورة الرياضيات ، يمكن أن يُطلب من المتعلمين إكمال اختبار أسبوعي لتقييم فهمهم للمادة التي يتم تناولها في الفصل. يمكن للمدرسين استخدام نتائج الاختبار لتحديد مناطق الضعف وتعديل التعليمات وفقًا لذلك ، مثل توفير مشكلات تدريب إضافية أو شرح المفاهيم المعقدة بمزيد من التفصيل.

خاتمة

التقييم جزء أساسي من عملية التعلم في التعليم العالي. ومع ذلك ، فإن طرق التقييم التقليدية غالبًا ما تقيس فقط الحفظ والاسترجاع للمعلومات بدلاً من الفهم والتطبيق الحقيقيين للمعرفة. يجب أن تتبنى مؤسسات التعليم العالي استراتيجيات التقييم التي تقيم التفكير النقدي وحل المشكلات والتطبيق العملي للمعرفة لضمان أن المتعلمين يتعلمون وليس مجرد الحفظ. تقييمات الأداء ، والحافظات ، والمشاريع الجماعية ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتقييمات الموثوقة ، وتقييم الأقران ، والتقييم التكويني كلها استراتيجيات تقييم فعالة يمكن تنفيذها في التعليم العالي لضمان إتقان المتعلمين للمواد. من خلال اعتماد هذه الاستراتيجيات ، يمكن للمدربين تقييم تقدم المتعلمين وفهمهم بشكل أفضل وإعدادهم في النهاية للنجاح في المهن التي اختاروها.